03863nam a22003255a 4500001000700000003000900007005001700016007000300033008004100036020002200077040003500099100002100134245015400155260003400309300001100343490005500354504003200409505011800441505048000559505046201039505048001501505039101981505051702372505033202889505009903221650005503320650005903375650005003434650005303484054559AR-RoIES20260914162634.0ta260914s2019    sp d||| r|||| 000 0 spa|d  a978-84-17133-85-6  aAR-RoIESbspacAR-RoIESercaa21 aCuesta, Carolina10aDidáctica de la lengua y la literatura, políticas educativas y trabajo docente :bProblemas metodológicos de la enseñanza /cCarolina Cuesta.  aSan Martín :bUNSAM.c2019.  a315 p.  aArchivos de Didáctica. Fichas de Investigación  aBibliografía: p. 305-315.0 aIntroducción: ¿Por qué didáctica de la lengua y la literatura, políticas educativas y trabajo docente?  0 aI. Didáctica general y didáctica de la lengua y la literatura como didáctica específica: 
1. Revisiones y debates político epistemológicos.
2. ¿Didácticas o especialistas en...? Consensos y discrepancias en torno al problema del psicologicismo.  
3. Perspectivas didácticas de la lengua y la literatura: reforma, organismos internacionales y especialistas. 
4. Redefiniciones de la enseñanza de la lengua y la literatura: las competencias y el saber hacer.0 aII. Reconfiguraciones de la enseñanza de la lenmgua y la literatura en la Argentina: 
1. Psícogénesis, textualismo cognitivista y enfoque sociocultural: la lectura y la escritura como objetos/contenidos de la enseñanza. 
2. La enseñanza de la lectura como comprensión lectora. 
3. Las situaciones de lectura y escritura como la comprensión de los textos. 
4. Los libros de texto como Lengua, Literatura, Prácticas del lenguaje (o viceversa) 0 aIII. Antecedentes políticos disciplinarios de las reconfiguraciones de la enseñanza de la lengua y la literatura en Argentina: 
1. Transiciones político-epistemológicas argumentadas en la nueva democracia. 
2. Los circuitos de expertise y sus estrategias de superación de los estructuralismos. 
3. Entre los estructuralismos, los textualismos cognitivistas y la psicogénesis. 
4. La consolidación de la lectura y la escritura como el conocimiento de los textos.0 aIV. Metodología de la enseñanza de la lengua y la literatura como objeto de estudio: 
1. Las didácticas y el problema del método: entre el tecnicismo instrumentalista y el criticismo. 
2. Precisiones sociológicas y antropológicas sobre los conceptos de prácticas y enseñanza. 
3. Problemas teórico-metodológicos en torno a las voces de los actores de la enseñanza.0 aV. Tensiones entre saberes docentes y saberes pedagógicos/didácticos en la enseñanza de la lengua y la literatura:  
1. Primera tensión: fragmentación y atomozación de los objetos.  
2. Segunda tensión: enseñanza de la lengua, gramática escolar y diversidad linguística.  
3. Tercera tensión: enseñanza de la literatura, lectura y escritura; experiencía y subjetividad.   
4. Cuarta tensión: los usos de los libros de texto como orientadores de las metodologías de la enseñanza.  0 aVI. Metodologías circunstanciadas de la enseñanza de la lengua y la literatura:  
1. Reconceptualizaciones de la lengua.  
2. La colisión estilística y la lengua enseñada.  
3. Reconceptualizaciones de literatura, lectores, experiencia y subjetividad.  
4. Las formas de pensar lo literario y el trabajo con corpus.  0 aPalabras finales: Una didáctica de la lengua y la literatura de perspectiva etnográfica.   7aENSEÑANZA DE LA LITERATURA2Tesauro de la Unesco 7aENSEÑANZA DE LA LENGUA MATERNA2Tesauro de la Unesco 7aMÉTODO DE ENSEÑANZA2Tesauro de la Unesco 7aTEORÍA DE LA EDUCACIÓN2Tesauro de la Unesco